Abbot & Monks

Le projet pédagogique

Les fondements du projet pédagogique est l'éducation à la paix.
•  Être en paix avec soi-même
•  Être en paix dans sa relation à l'autre
•  Être en paix avec son environnement

Ce pré-requis permet une ambiance de confiance mutuelle qui rend chacun disponible pour être acteur de  ses apprentissages.

L'Épanouissement Personnel  (autonomie, estime de soi, joie de vivre)

• Trouver sa place dans le groupe et développer ses propres compétences, en lien avec d'autres
• Apprendre à exprimer ses propres ressentis, à accueillir ceux des autres.
• Acquérir des connaissances en partant de ses propres centres d'intérêt : effectuer des investigations personnelles (observations, expérimentations,  recherches...) puis les structurer et les transmettre à d'autres.
• Acquérir des savoir-faire autour de différents matériaux (bois, cuir, tissu, laine, argile, etc) qui permettent de gagner en autonomie, en s'inscrivant dans des savoirs ancestraux.

Le Vivre Ensemble
• Comprendre comment son propre comportement peut avoir un impact sur l'autre, sur les autres.
• Apprendre à coopérer : dans le jeu, à travers des projets communs, dans la vie quotidienne de l'école
• Apprendre à s'organiser ensemble : établir des règles de fonctionnement, réguler les différends, être force de proposition sur l'organisation de la classe.
• Prendre conscience que l'on est tous différents : accueillir la différence, découvrir qu'elle est source de richesse.

L'ouverture sur le monde

• Développer un lien étroit avec le Vivant, par des expériences multiples (diversité de milieux, formes de découvertes variées …) où l'enseignant stimule les curiosités et accompagne les éventuelles appréhensions.
• Découvrir que l'environnement est un ensemble de systèmes équilibrés : l'écosystème jardin,  le cycle de l'eau, le cycle de l'arbre et son rôle dans la forêt, les chaînes et pyramides alimentaires, etc.
• Découvrir que les activités humaines peuvent avoir un impact sur l'environnement : consommation et empreinte écologique, réduction des déchets à la source, optimisation des  ressources naturelles, etc.
• Découvrir d'autres cultures : ouverture à d'autres modes de vie, d'autres habitudes culinaires, d'autres formes d'arts, d'autres modes vestimentaires, d'autres organisations sociales, des rites et des rituels, etc.
• La mondialisation accessible aux enfants (les enjeux du commerce international) : les aspects sociaux (conditions de travail), les aspects environnementaux...

 

Mise en œuvre

• Nous mobilisons des moyens encourageant les expériences collectives, tout en respectant les besoins individuels :
  - Approches variées de transmission
  - Une vie de classe organisée par et pour le groupe

Approches pédagogiques

Ateliers autonomes :
L’espace est aménagé en ateliers permanents , dans lesquels les enfants puisent des ressources pour avancer dans leurs apprentissages ou nourrir leurs projets (individuels ou collectifs)

• Mathématiques et français (composés de fichiers autocorrectifs et d'outils Montessori principalement)

• Sciences : observations, expériences à réaliser en autonomie ou avec l'aide d'un adulte

• Histoire-géographie : des ressources documentaires, des fichiers autocorrectifs, des outils spécifiques (cartes, frises, etc)

• Arts plastiques et bricolage : matériel adapté à diverses pratiques artistiques, ressources documentaires, outils

• Une bibliothèque et des jeux éducatifs

Un plan de travail hebdomadaire permet (aux éducatrices, aux parents, aux enfants eux-mêmes) de suivre la progression de leurs apprentissages.

Ateliers encadrés :
Ces ateliers sont animés par une éducatrice qui va apporter à un groupe d'enfants du contenu pédagogique et/ou une méthodologie de travail :

• présentation type « Montessori »
• mini-leçon
• protocole scientifique : problématique, hypothèses, observation, conclusions
• "toilettage" de textes libres

Ateliers « partage » :
Ce sont des temps collectifs (classe entière ou demi-groupes) où l'on partage un moment ludique, de détente ou de réflexion.

Par exemples : yoga / relaxation, jeux coopératifs, chant, philo

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Réunion :
La classe entière et les éducatrices se réunissent quotidiennement pour :
• réguler la vie de la classe : vie des ateliers, ambiance, etc
• suivre les projets en cours
• présenter les réalisations achevées : exposés, livrets, etc
• valoriser les apprentissages de chacun (à l'école, à la maison) : réciter une poésie, offrir une lecture, partager une découverte faite le week-end,  etc

Les enfants animent la réunion à tour de rôle et sont garants du temps consacré à la réunion. Les éducatrices les accompagnent dans cette tâche. Les décisions de chaque réunion sont notées sur un tableau de bord.

Sorties autonomes :
Si le projet d'un groupe d'enfant nécessite une sortie (exemple musée dans le cadre d'un exposé historique), ce groupe va d'abord évaluer sa faisabilité avec les éducatrices. Si la sortie peut se faire, le groupe va l'organiser en autonomie. Lors de la sortie, il sera accompagné par un adulte qui interviendra le moins possible dans son déroulement.

Sorties collectives :
Les sorties nature sont hebdomadaires, à proximité de la classe (rivière, forêt, prairie) ou sur des sites présentant un intérêt particulier. Elles généralement  organisées par les éducatrices (activités spécifiques, apport pédagogique...). Des activités  peuvent être proposées par les élèves de temps en temps. D'autres  idées de sorties peuvent émaner des enfants, éducatrices, parents. Elles sont discutées en réunion avant d'être validées.

Séjours en immersion :
Des séjours préparés avec les enfants permettraient d'aller plus loin dans cette démarche pédagogique, en tendant petit à petit à l'auto-gestion (accompagnée !) : préparation de l'itinéraire, du co-voiturage, contact avec le lieu d'accueil, proposition d'activités, menus, achats ou approvisionnement, élaboration des repas, vaisselle...